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1、认识“教育叙事”最近两年，一种新的教育行动研究方式——— “教育叙事”逐渐走进中小学学校，并在教师中间呈现流行之势。所谓“ 教育叙事”，是指教师“ 叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“ 问题解决”和“ 经验事实”，或者是“ 记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。也就是，通过教育记叙文本，“ 讲述”教师自己是怎样遇到这个教育问题的；这个教育问题发生之后，教师是怎样想办法解决的；在解决这个问题的过程中，是否发生了另外的教育事件，是否有值得叙说的细节。

   “ 教育叙事” 作为一种教育研究方式，其基本理念是：（ 1）教师做研究就是“ 讲教育故事”，而不是引经据典地“写教育论文”。但是，在积累了大量的教育故事、掌握了丰富的教育素材之后，教师再来讲教育道理或写教育论文就有了现实基础；（ 2）教师以叙事的方式反思并改变自己的日常生活。“ 写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果，其根本目的是通过教师“ 写”自己的教育故事来反思自己的教学思想和教学行为。教师内隐的个人化的教学理论与教学行为，将经由这种反思而发生变化。于是，教师“ 写”教育事件实际上就成为转变教学观念和变革教学行为的一种行动方式。

   “ 教育叙事”之“ 事”是教师所经历之事，是真实的、情境性的。其中包含着丰富的内心体验：可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的知识，可能预示着远大的理想追求……因此，它不仅具有第一手资料的价值，更有心灵轨迹实录的意义，因而它会在教师的脑海里、在教师的成长历程中留下深刻的记忆。同时，它能让读者感受到教师灵魂深处的颤动，诱发读者内心感动的涟漪，具有比理论说教更大的感染力。

 教师的教育活动是平凡的，同时也是丰富多彩的。教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行动中完善自己，而这些点滴的细节

和事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。教师的教育叙事正立足于此。可以说，教师的教育活动范围有多宽，叙事研究的领域

就有多广；教师的职业触角有多深叙事研究的延伸就有多长。实施“教育叙事”尽管教师的教育活动是丰富的但在开展“ 教育叙事”时，许多教师仍可能感到无话可说，或没有什么值得叙说的故事。事实上，如果教师不改变自己的教育教学实践，不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“ 叙说”就可能成为比较困难的事情。而教师能够叙说并且值得叙说的，只不过是教师在改变了自己的教育活动之后产生的“ 记录”冲动和反思冲动。因此，教师进行“ 叙说”时，首先必须变革自己的教学行为。

 同时还必须注意如下几点：第一，“ 教育叙事” 必须基于真实的教育实践。对真实的教育实践，可以做某种技术性调整或修补，但不能虚

构。第二，每个“ 教育叙事”必须蕴涵一个或几个教育事件，即教育过程中出现了某个有意义的“ 教育问题”或发生了某种意外的“ 教学冲突”。由于它是对具体教育事件的叙述，它的 叙述必须相应地显示出一定的情节性 和可读性。它既不同于教学之前的“ 教学设计”，也不同于教学之后的“ 教学实录”。第三，每个教育叙事所叙述的教育事件必须具有典型性，体现“ 有效教学”的相关教育理念，有较强的说力。教育叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的教学遗憾。第四，“ 叙事”应以叙述为主。这种叙述可以是教师本人在反思课堂教学的基础上，以第一人称撰写的教育事件。第五，进行叙事时，尽可能地描写教师自己在教育事件发生时的心理状态。因此，教育事件的叙述常常用“ 我想……”“ 我当时想……”事后想起来……”“ 我估计……”等句子。这种心理描写，实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“ 附着”在某个教学事件上，它促使教师在反思某个教学事件时，显露自己的个人 教育理论以及个人教育信仰。第六，一个完整的教育叙事，必须有一个照亮整 个文章的主题。这个主题是从某个或几个教学事件中产生的，是从“ 实事”中求是”。